🧑‍⚕️ Для психологов · 12 вопросов · ~11 мин · ⏱ Таймер 11:00 · Сложный ·

Школьная психология: проверка знаний

Тест по школьной психологии. Проверяет знание трудностей обучения, профилактики буллинга и работы со школьным климатом, психологического сопровождения детей и взаимодействия с педагогами и родителями.

Отвечено: 0 из 12

⏱ --:--

💡 Инструкция: Выберите один верный ответ из пяти предложённых.

Вопрос 1 из 12

Дислексия как специфическое нарушение обучения чтению прежде всего связана с нарушением:

Нарушения движений глаз как главного механизма. Недостаточной мотивации к чтению как первичной причины. Общего снижения интеллекта как необходимого условия. Преимущественно рабочей памяти без участия языковых процессов. Фонологического осознания: обработки звуковых единиц речи.

Вопрос 2 из 12

Модель RTI (Response to Intervention) в работе с трудностями обучения предполагает:

Медикаментозное вмешательство как первый уровень поддержки. Ожидание диагноза до начала любой помощи. Многоуровневую поддержку: универсальную, целевую и индивидуальную. Жёсткое разделение педагогической и психологической помощи. Немедленное направление к неврологу при первых трудностях.

Вопрос 3 из 12

СЛОЖНЫЙ: СДВГ в школе требует от психолога прежде всего понимать, что:

СДВГ связан с исполнительными функциями; в школе важны структура и внешняя организация. СДВГ — это прежде всего воспитательная проблема. Все дети с СДВГ должны переводиться в специальные классы. Ребёнок с СДВГ учится эффективно лишь при медикаментозной поддержке. Школьный психолог самостоятельно ставит диагноз по наблюдению в классе.

Вопрос 4 из 12

Буллинг по определению Олвеуса отличается от обычного конфликта наличием:

Намеренности, повторяемости и дисбаланса власти. Публичного характера: свидетели обязательны. Онлайн-компонента: без интернета это не буллинг. Участия трёх и более агрессоров. Физической агрессии как необходимого компонента.

Вопрос 5 из 12

Программа SEL (социально-эмоциональное обучение) демонстрирует в мета-анализах:

Рост социальных навыков без влияния на академическую успеваемость. Преимущественно нулевой эффект в большинстве исследований. Повышение IQ при длительном применении. Рост социальных навыков, снижение проблемного поведения и улучшение успеваемости. Эффективность преимущественно в начальной школе.

Вопрос 6 из 12

СЛОЖНЫЙ: Психологическое сопровождение одарённого ребёнка в школе требует понимания феномена «асинхронного развития»:

Это просто нормальная годовая флуктуация успеваемости. Асинхронность совпадает с понятием «дважды исключительный ребёнок». Интеллект может опережать эмоциональное, социальное или моторное развитие. Асинхронность бывает преимущественно при IQ выше 145. Одарённые дети обычно развиваются медленнее в одних предметах и быстрее в других.

Вопрос 7 из 12

При работе с педагогическим коллективом школьный психолог действует прежде всего как:

Администратор дисциплины, устанавливающий правила поведения. Тренер по стресс-менеджменту, чья основная задача — преимущественно снижение выгорания учителей. Эксперт, выдающий учителям готовые решения для каждого сложного ученика. Диагност, который ищет «проблемных» учеников для направления к другим специалистам. Системный консультант, поддерживающий рефлексию педагогов и школьный климат.

Вопрос 8 из 12

Психолого-педагогическая диагностика в школе имеет ключевое ограничение:

Школьная диагностика может проводиться преимущественно в клинических условиях. Родители как правило должны присутствовать при проведении каждой методики. Результаты зависят от ситуации и требуют осторожной контекстной интерпретации. Диагностика обычно требует письменного согласия обоих родителей одновременно. Стандартизированные тесты вообще не помогают отличать одарённость от возрастной нормы.

Вопрос 9 из 12

Профессиональное выгорание учителей согласно модели Маслах включает три компонента:

Дистресс, диссоциацию и дефицит мотивации. Хроническую усталость, бессонницу и психосоматические жалобы. Ролевой конфликт, ролевую перегрузку и ролевую неопределённость. Эмоциональное истощение, цинизм и снижение профессиональной эффективности. Усталость, апатию и плохое настроение без связи с отношением к работе.

Вопрос 10 из 12

Кризисное психологическое сопровождение в школе (например, после трагического события) требует:

Индивидуального дебрифинга каждого ученика в первые 48 часов. Автоматического закрытия школы на несколько дней. Поэтапной реакции: безопасность, выявление затронутых, дифференцированная помощь. Направления всех учеников к психиатру для скрининга. Дебрифинговой группы для всех учеников сразу после события.

Вопрос 11 из 12

Психологическая безопасность образовательной среды по Баевой — это:

Защищённость от психологического насилия, значимость среды и удовлетворённость общением. Преимущественно принятие педагогами индивидуальных различий учеников. Конфиденциальность информации у школьного психолога. Физическая безопасность и отсутствие телесного насилия. Преимущественно соответствие образовательных требований возможностям ребёнка.

Вопрос 12 из 12

СЛОЖНЫЙ: Школьная тревожность как устойчивое состояние требует дифференцировать её от:

Трудностей обучения как обычно первичной причины тревоги. Симуляции, потому что детям обычно выгодно не ходить в школу. Школьного отказа, социальной тревожности, ОКР, депрессии и ситуативной тревоги. Преимущественно ситуативной тревоги перед контрольной. Депрессии, потому что у детей тревога и депрессия неотличимы.

Ответьте на все 12 вопросов, чтобы получить результат

🔗 Встроить тест на свой сайт (iframe) ▼

Скопируйте код и вставьте в любое место на вашем сайте:

Также доступна прямая ссылка на embed-страницу